Sabemos que la introducción de las computadoras en la vida del hombre ocasionó un cambio radical en su manera de vivir, aun más cuando estas tecnologías se convierten en la herramienta principal de trabajo y sobre todo su uso como instrumento de educación, formación, enseñanza, aprendizaje o como le queramos llamar; el enfoque por competencias requiere aliados, por un lado, el constructivismo como paradigma, y, por la otra, el aprendizaje basado en problemas, por proyectos y uso de las TIC. Esta combinación pone en énfasis en que el desarrollo de las competencias se articula con proyectos de carácter transversal que permiten fortalecer los procesos de indagación y en los cuales el énfasis no recae en las disciplinas en si misma, sino en lo que cada una aporta para conocer el problema u objeto de estudio desde una perspectiva determinada.

Tal es el caso de las Web Quest que como los autores definen "es una estrategia didáctica o instrumento pedagógico que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en el trabajo colaborativo implicado en la construcción social del conocimiento", vienen a permitir a los docentes enseñar desde una perspectiva constructivista considerando además a las Web Quest como un espacio dado y controlado para que los educandos no salgan a buscar en la red más información referente a lo que se esta realizando, con la intencionalidad de que en su formación no sea perjudicial el uso de internet.

La Introducción provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad.
La Tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Web Quest ; es un producto que requiere que los estudiantes procesen y transformen la información que reúnan; esto podría ser un producto como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro.
Proceso. Describe con detalle los pasos (subprocesos) que seguirán los estudiantes para completar la tarea, así como las subtareas y los papeles que deben ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante y la manera de hacerlo; incluye las ligas a la información que deben utilizar en cada paso.
Recursos. Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea: sitios Web, ficheros de sonido, gráficos, videoclips, simulaciones, pequeños programas... que los estudiantes emplearán para investigar sobre la tarea encomendada.
Evaluación. Esta sección del protocolo de investigación indica con claridad los aspectos del trabajo qué serán evaluados, así como los instrumentos y los criterios de evaluación. La mayor parte de las Web Quest suelen emplear una matriz como plantilla de evaluación.
Conclusión. Se ofrece un espacio al equipo de investigación para la reflexión, individual grupal, sobre lo aprendido en el proceso. La conclusión puede ser formal (elaboración de resúmenes, informes de resultados...) o informal (comentarios o frases de los estudiantes en el libro de visitas, o mediante algún tipo de formulario interactivo en Web Quest s más elaboradas.) La Conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
Créditos y referencias. Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras Web Quest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.
Guía didáctica. Es el manual de uso y aspectos técnicos de la Web Quest dirigido a otros profesores que quieran emplear este protocolo con sus estudiantes.

El aprendizaje ha evolucionado en este mundo cambiante, ya no se trata únicamente de incorporar a los estudiantes ciertos contenidos, dejando de lado la autoconstrucción de sí mismo. Se debe considerar a los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla. Es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el estudiante se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus procesos de asimilación.
El aprendizaje no debe ser trivial, no se debe medir en base a una serie de preguntas que en muchas ocasiones son memorísticas y no nos indican el verdadero aprendizaje de los estudiantes. Cuantas veces nos encontramos con estudiantes que únicamente memorizan conceptos y aprueban exámenes satisfactoriamente y al momento de transferir esos conocimientos a las situaciones practicas y reales, no saben cómo resolverlos. La Reforma Integral de Educación Media Superior, propone cambiar esos paradigmas de la evaluación, ya que al dar un cambio en la forma de enseñanza-aprendizaje (en base a competencias), debemos dejar de evaluar contenidos memorísticos y evaluar competencias genéricas y específicas que estarán en base de los contenidos y transversalidad que existe entre las asignaturas.
Como ya vimos en el documento que revisamos esta sexta semana, el aprendizaje que implica, desde la perspectiva del aprendizaje significativo, relacionar los nuevos conocimientos, con los conocimiento previos, como dijo Ausebel, construyendo el conocimiento, para encontrar la funcionalidad para que permanezca en el individuo. Es aquí donde el aprendizaje debe transformar o modificar al individuo, viéndolo desde el punto de vista de su percepción con la realidad, ya que el conocimiento lo construye a parte de su interacción con la misma (realidad). El aprendizaje va más allá de simples preguntas, ya que éstas miden únicamente el aspecto superficial del mismo, lo que debe de interesarnos en el interior del mismo individuo, el cual es transformado profundamente por el mismo aprendizaje y es lo que lo lleva a la acción. Es por esto que no debemos considerar al aprendizaje como algo trivial, sino algo muy importante que es capaz de transformar a los individuos de diferente manera, ya que el aprendizaje es individual y diferente en cada ser humano. Al entrar en juego un proceso como lo es el aprendizaje y además el interés de cada persona por aprender, se convierte en algo complejo y trascendente.Con los cambios del siglo XXI es necesario que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se incluyan las competencias necesarias para que los alumnos enfrenten las situaciones problemáticas con los conocimientos adquiridos y reorganizando sus propios esquemas de acción tomando en consideración otros requisitos para que sea significativo. El uso de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en los contenidos de los diferentes currículos de las asignaturas nos permiten que los jóvenes comprendan que tienen que ser competentes. El aprendizaje no se puede observar y medir basándose en simples preguntas de los contenidos abordados en las diferentes asignaturas, para cuantificarlo sería necesario que esas preguntas estuvieran relacionadas con situaciones reales que les permitan analizar, resolver problemas, tomar decisiones, lograr objetivos, pero que sean de su interés y que lo motiven para dar lo mejor de sí en cada actividad que realicen. Aquí entra la creatividad de los docentes para generar aquellas estrategias de aprendizaje más adecuadas para que el conocimiento se pueda cuantificar no necesariamente con un número determinado en una escala de valores, sino que realmente se demuestre si el nivel de desempeño en la competencia es el adecuado o no. Como en todo proceso productivo debe existir la retroalimentación para mejorar las posibles deficiencias que hayan surgido en el desarrollo de las competencias hasta que se puedan lograr.
En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Muy relevante a lo que comenta Martín Luther King: “Hemos aprendido a volar como las aves, hemos aprendido a nadar como los peces, pero no hemos aprendido a querernos como hermanos”.

Les dejo esta dirección para que chequen los videos los cuales nos ayudaran a animarnos y para no perder el entusiasmo en la especialidad:

Espero que en algún momento también nosotros podamos comentar nuestras experiencias respecto de la especialidad.

Desde la perspectiva de mi practica docente concibo que la enseñanza-aprendizaje basado en competencias que comparto con mis alumnos lo realizo desde el enfoque constructivista de Piaget a partir de la propuesta de construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y de los enfoques Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner, la cual atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad en su propuesta de experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) donde postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, en la propuesta de condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno), actitud activa y motivación; frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Así pues, la educación basada en competencias esta más relacionada con el enfoque constructivista la cual implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.